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朱永新
中國教育政策研究院副院長
朱永新，葉圣陶研究會副會長，中國教育政策研究院副院長，中國教育三十人論壇成員，蘇州大學教授、博士生導師。北京大學、北京師范大學、華東師范大學、同濟大學等校兼職教授。
優(yōu)秀的園丁不會讓某一株植物生長得最高、最美或者讓某一株植物最長盛不衰，而會“致力于創(chuàng)造肥沃的土壤，以涵養(yǎng)整個生態(tài)系統(tǒng)，其中不同的植物具有不同的優(yōu)勢和美麗，同時也具有不同的弱點和生長困難” 。
朱永新
現(xiàn)代教育更像一個照顧花園的工作，父母和老師扮演的都是園丁的角色 。
朱永新
園丁是相對于木匠而言的。傳統(tǒng)教育就像在做木匠活，父母和老師扮演的都是木匠的角色 。
朱永新
要理解我們與孩子的特殊關(guān)系，也許最好借用一個古老的比喻。照顧孩子就像照顧花園，做父母就像做一個園丁。
朱永新
教育是人與人的互動，是教育者與受教育者共同成長的過程，如果教育者與受教育者之間沒有建立良好的關(guān)系，教育往往就很難收獲成效 。
朱永新
以學定教，就是依據(jù)學生的具體情況來確定教學的起點、方法和策略，這里的學情包括學生的知識，能力基礎(chǔ)，學生的年齡認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。“定教”，就是確定教學的起點，不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最合適的教學內(nèi)容，最優(yōu)化的教學方法，讓每一位學生得到最大限度的發(fā)展，可見以學定教其實就是一種個性化教育。
朱永新
未來學習中心的考試評價將不是為了選拔，而是為了診斷，是告訴你的在學習過程中發(fā)生了什么，用大數(shù)據(jù)的課程記錄和作業(yè)觀察跟蹤你的學習過程，幫助你分析在哪些方面有差距，在哪些方面有提升的空間，指導每個人不斷調(diào)整自己的學習過程、修正自己的學習方法，以取得更好的學習成果。
朱永新
7現(xiàn)在體制內(nèi)的一部分教師會成為“獨立教師”或“自由教師”，組建自己的教學工作室或者課程公司為學校提供課程，也有不少社會的優(yōu)秀人才，通過自己的“絕活”和一技之長，為學校提供特色課程資源。
朱永新
在知識網(wǎng)絡(luò)化以后，房間里最聰明的絕對不是站在講臺前給你上課的老師，而是所有人加起來的智慧。
朱永新
過去我們是知識的消費者，但是未來每個學習者同時是知識的創(chuàng)造者，通過學習來進行創(chuàng)造，所以研究型的學習將成為未來學習的主要方式。
朱永新
將原有的“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”改變傳統(tǒng)大學中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法，“能力構(gòu)建”成為學習的基礎(chǔ)和院系設(shè)計的前提。
朱永新
未來學習中心的決策機構(gòu)，將是由學習中心的舉辦者代表、教師代表、學生代表、父母代表、社區(qū)代表共同組成的家校社合作委員會。
朱永新
由“教”走向“學”，由學生自主掌握學習活動的過程與節(jié)奏、內(nèi)容與方法，將是未來教育的基本特點。
朱永新
未來學習中心父母的角色：父母是未來學習中心的發(fā)現(xiàn)者，父母是未來學習中心的創(chuàng)造者，父母是未來學習中心的管理者，父母是未來學習中心的參與者，父母是未來學習中心的施教者。
朱永新
學分銀行是指專門的管理機構(gòu)，授證機構(gòu)，學習成果認證機構(gòu)與組織體系，是相應(yīng)機構(gòu)與組織體系賴以存在和運行的一整套標準、規(guī)范、規(guī)則和規(guī)定的綜合。學分銀行以學分為度量學習成果的單位，通過賦予學習成果不同學分的方式，建立學習成果流通工具，用學分的存儲和兌換，使不同學習成果之間的等值轉(zhuǎn)換成為可能。
朱永新
考試與評價的改革不再是簡單的給分數(shù)、排名次，而是真正能夠以可靠的數(shù)據(jù)為決策依據(jù)，以可信的事實為基礎(chǔ)，實現(xiàn)因材施教和因人施教，促進學生多元個性全面綜合發(fā)展。在這個意義上來講，教育評價技術(shù)的發(fā)展，對國家教育改革、學校管理，學生發(fā)展具有非常重要和關(guān)鍵的意義和價值。
朱永新
未來的新一代教育評價系統(tǒng)，應(yīng)該以第四代教育評價理念和理論為基礎(chǔ)，融認知診斷理論，多維項目反應(yīng)理論和實質(zhì)性評價理論為一體，集成科學可靠的“評定、甄別、診斷”三大基本功能，不僅可以服務(wù)于教育科學決策和管理，而且可以科學可靠的解決因材施教（育才）、因人施教（育人）等問題。
朱永新
自20世紀70年代以來，人類教育評價大發(fā)展，從最初單一的測量功能（第一代教育評價），經(jīng)過導向目標功能（第二代教育評價）、多元化區(qū)分評定功能（第三代教育評價），發(fā)展至第四代教育評價——以認知、成長為目的，以診斷和甄別為核心，實現(xiàn)了對學生個性化多元化，全面綜合發(fā)展的評價。
朱永新
在未來社會，政府進一步推進教育資源均衡化，意味著名校不會再像以前那樣獲得更多資源，而且與“差校”相比，可能得到的資源要減少。同時政府的職責就是保底線，保基本，堅持教育資源均衡化，寧可犧牲一點效率，也應(yīng)該下決心實現(xiàn)教育公平，通過教育資源均衡化，把薄弱的學校做好，幫助弱勢群體有機會進入相對比較好的學校，才可能盡快提升全社會對教育的信心。
朱永新
在未來教育政策的出臺，必須聽取廣大民眾的聲音，聽取他們的利益訴求，特別是政策直接利益相關(guān)群體的意愿與需求，并作出適時、適宜的調(diào)整，以避免該項政策對教育、對社會帶來不利的影響與沖擊。
朱永新
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