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朱永新
中國教育政策研究院副院長
朱永新，葉圣陶研究會副會長，中國教育政策研究院副院長，中國教育三十人論壇成員，蘇州大學教授、博士生導師。北京大學、北京師范大學、華東師范大學、同濟大學等校兼職教授。
優秀的園丁不會讓某一株植物生長得最高、最美或者讓某一株植物最長盛不衰，而會“致力于創造肥沃的土壤，以涵養整個生態系統，其中不同的植物具有不同的優勢和美麗，同時也具有不同的弱點和生長困難” 。
朱永新
現代教育更像一個照顧花園的工作，父母和老師扮演的都是園丁的角色 。
朱永新
園丁是相對于木匠而言的。傳統教育就像在做木匠活，父母和老師扮演的都是木匠的角色 。
朱永新
要理解我們與孩子的特殊關系，也許最好借用一個古老的比喻。照顧孩子就像照顧花園，做父母就像做一個園丁。
朱永新
教育是人與人的互動，是教育者與受教育者共同成長的過程，如果教育者與受教育者之間沒有建立良好的關系，教育往往就很難收獲成效 。
朱永新
以學定教，就是依據學生的具體情況來確定教學的起點、方法和策略，這里的學情包括學生的知識，能力基礎，學生的年齡認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。“定教”，就是確定教學的起點，不過低或過高，在恰當的起點上選擇最合適的教學內容，最優化的教學方法，讓每一位學生得到最大限度的發展，可見以學定教其實就是一種個性化教育。
朱永新
未來學習中心的考試評價將不是為了選拔，而是為了診斷，是告訴你的在學習過程中發生了什么，用大數據的課程記錄和作業觀察跟蹤你的學習過程，幫助你分析在哪些方面有差距，在哪些方面有提升的空間，指導每個人不斷調整自己的學習過程、修正自己的學習方法，以取得更好的學習成果。
朱永新
7現在體制內的一部分教師會成為“獨立教師”或“自由教師”，組建自己的教學工作室或者課程公司為學校提供課程，也有不少社會的優秀人才，通過自己的“絕活”和一技之長，為學校提供特色課程資源。
朱永新
在知識網絡化以后，房間里最聰明的絕對不是站在講臺前給你上課的老師，而是所有人加起來的智慧。
朱永新
過去我們是知識的消費者，但是未來每個學習者同時是知識的創造者，通過學習來進行創造，所以研究型的學習將成為未來學習的主要方式。
朱永新
將原有的“先知識后能力”反轉為“先能力后知識”改變傳統大學中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法，“能力構建”成為學習的基礎和院系設計的前提。
朱永新
未來學習中心的決策機構，將是由學習中心的舉辦者代表、教師代表、學生代表、父母代表、社區代表共同組成的家校社合作委員會。
朱永新
由“教”走向“學”，由學生自主掌握學習活動的過程與節奏、內容與方法，將是未來教育的基本特點。
朱永新
未來學習中心父母的角色：父母是未來學習中心的發現者，父母是未來學習中心的創造者，父母是未來學習中心的管理者，父母是未來學習中心的參與者，父母是未來學習中心的施教者。
朱永新
學分銀行是指專門的管理機構，授證機構，學習成果認證機構與組織體系，是相應機構與組織體系賴以存在和運行的一整套標準、規范、規則和規定的綜合。學分銀行以學分為度量學習成果的單位，通過賦予學習成果不同學分的方式，建立學習成果流通工具，用學分的存儲和兌換，使不同學習成果之間的等值轉換成為可能。
朱永新
考試與評價的改革不再是簡單的給分數、排名次，而是真正能夠以可靠的數據為決策依據，以可信的事實為基礎，實現因材施教和因人施教，促進學生多元個性全面綜合發展。在這個意義上來講，教育評價技術的發展，對國家教育改革、學校管理，學生發展具有非常重要和關鍵的意義和價值。
朱永新
未來的新一代教育評價系統，應該以第四代教育評價理念和理論為基礎，融認知診斷理論，多維項目反應理論和實質性評價理論為一體，集成科學可靠的“評定、甄別、診斷”三大基本功能，不僅可以服務于教育科學決策和管理，而且可以科學可靠的解決因材施教（育才）、因人施教（育人）等問題。
朱永新
自20世紀70年代以來，人類教育評價大發展，從最初單一的測量功能（第一代教育評價），經過導向目標功能（第二代教育評價）、多元化區分評定功能（第三代教育評價），發展至第四代教育評價——以認知、成長為目的，以診斷和甄別為核心，實現了對學生個性化多元化，全面綜合發展的評價。
朱永新
在未來社會，政府進一步推進教育資源均衡化，意味著名校不會再像以前那樣獲得更多資源，而且與“差校”相比，可能得到的資源要減少。同時政府的職責就是保底線，保基本，堅持教育資源均衡化，寧可犧牲一點效率，也應該下決心實現教育公平，通過教育資源均衡化，把薄弱的學校做好，幫助弱勢群體有機會進入相對比較好的學校，才可能盡快提升全社會對教育的信心。
朱永新
在未來教育政策的出臺，必須聽取廣大民眾的聲音，聽取他們的利益訴求，特別是政策直接利益相關群體的意愿與需求，并作出適時、適宜的調整，以避免該項政策對教育、對社會帶來不利的影響與沖擊。
朱永新
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