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曾文婕
華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授
曾文婕，現(xiàn)任華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。
教學(xué)重點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，但有時(shí)兩者是統(tǒng)一的。確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師需要考慮以下兩方面的因素。一是教學(xué)內(nèi)容的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾產(chǎn)生的難點(diǎn)；二是教學(xué)內(nèi)容深化與學(xué)生思維定勢的矛盾產(chǎn)生的難點(diǎn)。
曾文婕
學(xué)習(xí)化評(píng)估有三個(gè)特點(diǎn)。其一，學(xué)生主導(dǎo)。學(xué)習(xí)化評(píng)估就是讓學(xué)生成為自己最好的評(píng)估者，即凸顯學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我反思、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的重要性。其二，元認(rèn)知驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)化評(píng)估就是要促使學(xué)生積極參與和投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，包括思考和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、考慮和選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)、檢視和控制學(xué)習(xí)過程、開發(fā)和使用反饋信息，從而形成新理解，并將新理解與已有知識(shí)建立起聯(lián)系。進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略等。其三，評(píng)估和學(xué)習(xí)交融。
曾文婕
評(píng)價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)、導(dǎo)向激勵(lì)和反思總結(jié)等功能，是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的組成部分。評(píng)價(jià)取向：“發(fā)展為本”超越“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”。評(píng)價(jià)：內(nèi)容：“整體多維”超越“唯智傾向”。評(píng)價(jià)主體：“多元主體”超越“一元權(quán)威”。評(píng)價(jià)方法：“靈活多樣”超越“機(jī)械僵化”。評(píng)價(jià)走勢：“學(xué)本評(píng)估”超越“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”。
曾文婕
預(yù)設(shè)是必要的。然而課堂不是一成不變的。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本等的互動(dòng)均可形成“生成”的時(shí)機(jī)。生成表現(xiàn)在課前，指的是教師的“空白”意識(shí)，給教學(xué)活動(dòng)留下拓展、發(fā)揮的時(shí)空；表現(xiàn)在課堂，指的是師生教學(xué)活動(dòng)超越了原有的思路和教學(xué)設(shè)計(jì)方案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。正所謂，教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。
曾文婕
學(xué)習(xí)并不是一個(gè)“搬運(yùn)”的過程，不是教師將自己頭腦中的知識(shí)搬運(yùn)到學(xué)生頭腦中，也不是將教材上的知識(shí)搬運(yùn)到自己的頭腦中，學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自己已知道的知識(shí)，去建構(gòu)新知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)是一種“建構(gòu)”的過程。
曾文婕
從起源上看，學(xué)習(xí)乃人的本性；從過程上看，學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程；從價(jià)值上看，學(xué)習(xí)能夠通達(dá)自由。
曾文婕
人類的潛能有不同的趨向，有的潛能趨向于善，有的潛能趨向于惡，有的潛能既不趨向于善也不趨向于惡。教師要考慮到不同潛能的不同道德趨向，不能盲目地尊重學(xué)生的所有潛能，而應(yīng)選擇于決定對(duì)哪些潛能加以培養(yǎng)、對(duì)哪些潛能加以忽視以及對(duì)哪些潛能加以控制與排斥。
曾文婕
在“觀”學(xué)生的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生既是現(xiàn)時(shí)的存在，當(dāng)時(shí)當(dāng)下的學(xué)生具有特定的表現(xiàn)，而且，學(xué)生也是歷時(shí)的存在，每一個(gè)現(xiàn)時(shí)的存在，都是向過去和未來兩個(gè)方向無限延伸的持續(xù)體。
曾文婕
說課的設(shè)計(jì)主要沿著理解課程文本、理解學(xué)生情況、整體思考教學(xué)、撰寫說課文稿和開發(fā)輔助媒體5步驟進(jìn)行。
曾文婕
說課的類型。點(diǎn)式說課，這里的“點(diǎn)”可以提現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容層面，如某個(gè)重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)或創(chuàng)新點(diǎn)等。線性說課。這條“線”可以是教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的脈絡(luò)。層面說課。指說內(nèi)容、說學(xué)情、說目標(biāo)、說過程等多個(gè)層面。塊狀說課。一個(gè)學(xué)段、一個(gè)年級(jí)或一冊(cè)教材可以作為模塊，一個(gè)或若干個(gè)單元可以作為模塊，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)塊也可以作為模塊。
曾文婕
隨著理論研究和實(shí)踐探索的深入，在綜合已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以將教學(xué)過程劃分為“明確教學(xué)目標(biāo)”“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“感知教學(xué)材料”“理解教學(xué)材料”“鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”“運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”和“測評(píng)教學(xué)效果”7個(gè)基本環(huán)節(jié)。
曾文婕
選用教學(xué)方法的技巧。考慮教學(xué)目標(biāo)、考慮教學(xué)內(nèi)容、考慮學(xué)生特點(diǎn)、考慮教師素養(yǎng)、考慮綜合運(yùn)用、考慮嘗試創(chuàng)新。
曾文婕
教學(xué)資源開發(fā)的基本原則。教材是最基本的教學(xué)資源、教師是最重要的教學(xué)資源、多樣化的開發(fā)教學(xué)資源。
曾文婕
確定教學(xué)目標(biāo)的技巧。緊扣課標(biāo)、立足教材、難度適中、多為分層、表述明確。
曾文婕
兒童們每天來到學(xué)校，并不是以純粹的學(xué)生——致力于學(xué)習(xí)的人——的面貌出現(xiàn)的，他們是以形形色色的個(gè)性展現(xiàn)在我們的面前的。每一個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界。
曾文婕
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