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高德勝
華東師范大學課程與教學研究所教授
高德勝,1969年2月生,河南信陽人。華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師。兼任中國教育學會德育論學術委員副理事長、全國教育科學規劃領導小組德育學科組成員、小學《道德與法治》統編教材執行主編。
作為個體教師,我們確實無力對教育的發展產生整體性的影響,確實“無力回天”,但卻可以從日常細節做起,改變自己日常的教育、教學行為。
高德勝
對品德量化的討論,效仿“只問耕耘,不問收獲”的做法,健全考試與評價制度釋放品德教育內在活力。
高德勝
在實際教學實踐中,“班會”的解決問題的本質與育人的輔助作用應科學權衡,不應該出現偏倚導致不能充分發揮班級會議的教育作用。
高德勝
生活中的道德學習是這樣的:以我們擁有的道德本能或善端為基礎,通過接受暗示、非反思性選擇和自主選擇的交互作用而實現。我們有擁有的道德本能或善端是道德學習的前提,在接受暗示、非反思性選擇和自主選擇中都發揮著基礎性作用。接受暗示、非反思性選擇和自主選擇不是孤立發揮作用的,而是交互在一起,綜合地發揮作用,共同實現道德的學習。
高德勝
不道德的灌輸 —— 論灌輸所進行的“道德教育”。“當一個人要阻止他人成為人時,他就不可能是真正的人。一個人想利己地變得更像人,便會自私地要得到更多,這是一種非人性化的表現。”——弗萊雷 。人的存在即人的生成過程,用雅斯貝爾斯的話說就是“習慣及其超越”,對話是實現超越的最佳方式之一。
高德勝
行隊禮”的問題。“小學生在校園里見到老師或老師模樣的成年人都要行隊禮,并說:‘老師好!’,成年人多不回禮,很多老師甚至連頭都不點一下。對教師的行為表現,學生心知肚明,已經形成心理定勢。個別外來的老師不明所以,在接受學生的隊禮之后,回禮‘你好’,但沒等他們說完,學生早已跑得很遠了。”
高德勝
“小紅花”—— 論獎勵及其副作用。內在動機是指完成某項任務或從事某項活動的驅動力來自任務或活動本身,而不是為了獲某外在的報答。驅動的行為除了活動本身以外沒有其他明顯的獎勵,有趣、享受的經歷是行為的結果,往往具有創造性,能夠最大激發潛能。獎勵背后的愿望是使外在動機向內在動機轉化。結論:當滿足以下兩個條件:受試對象對任務本身感興趣;當解決問題之道并無一定之規,找出解決之道的步驟也非一目了,獎勵會對表現有不利影響且是多余的。知識和心理成熟度上的差距導致學生依賴老師,有助師生關系親近,獎勵則拉大了師生人格和價值上的不對稱性。
高德勝
作為“小人物”,我們從細節入手進行力所能及的改變,既是對自己天職的履行、對自身拯救,也是對整體教育的撼動。
高德勝
教學的最高的、最后目的包含在這一概念之中——德行。
高德勝
己所不欲,勿施于人。
高德勝
沒有情感,道德就會變成枯燥無味的空話,只能培養出偽君子。
高德勝
在道德教育方面,只有一條,既適合于孩子,又要對各種年齡的人來說都最為重要,那就是:絕不損害別人。如果兒童任意地讓自己不論去做什么而不去勞動,他們就既學不會文學,也學不會音樂,也學不會體育,也學不會那保證道德達到最高峰的禮儀。
高德勝
道德學習在生活中是如何發生的。道德學習發生于生活中,以個人的道德本性和后天環境因素為基礎,二者直接間接共同影響,通過在成長過程中不斷接受暗示、非反思性選擇與自主選擇來構建最初的道德框架,為其人生預設道德基調。
高德勝
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