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陳秋中
教授
陳秋中，男，漢族，1962年8月生，湖北咸寧人，碩士研究生學歷，經(jīng)濟學碩士學位，教授。
班主任要想辦法宣傳班級里的好現(xiàn)象、好習慣、好學生，讓好風氣占據(jù)絕對主流。
陳秋中
在班級中，要特別注意那些具有影響力的學生，這樣的孩子分為兩種：積極向上的和破壞性強的。
陳秋中
具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸——教育家貝爾。
陳秋中
在班上可以開展多種形式的勵志教育，常用的方法有：勵志演講、故事激勵、現(xiàn)身說法、影視教育、目標展板、及時獎勵、勵志讀本。
陳秋中
有目標的努力和沒有目標的努力，效果是完全不同的。所以，設定目標是學風建設的起點。
陳秋中
班主任的工作不僅要著眼當下，更要面向未來。要經(jīng)常和學生一起憧憬班級的未來，并且為班級設定發(fā)展目標，即愿景是如何被付諸實施的。
陳秋中
學風由六大要素構成：學習目標、學習態(tài)度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果。
陳秋中
如何能讓班級學風濃厚？班主任可以思考下：在學風建設中，我們做了什么？一味地要求，一味地說教很無力。如同汽車需要發(fā)動機，學生學習的內在動力沒有打開，馬力沒有加大，學習自然就沒有熱情。
陳秋中
建立和諧的師生關系，教師在以下三個方面要有所作為：第一，站在學生的立場上說話；第二，和學生擁有共同的語言；第三，對學生進行積極地關注。
陳秋中
紀律，起于責任，成于信任。高壓，是一種催逼，不是教育。教育，是一種喚醒，是一種引領——把所有的孩子一步步地引向高處。
陳秋中
針對學生的違紀行為，除了批評、指正之外，更需要的是正向引領。
陳秋中
出現(xiàn)紀律問題時，不要感到驚訝，更不應該震怒，從某種程度上講，沉默的班級遠遠比喧鬧的班級要恐怖得多。
陳秋中
班主任要具有一定的“時空與人際之間的穿越能力”，在人際之間穿越指的是，當我們面對學生的違紀現(xiàn)象時，不妨回憶一下自己的學生時代，是不是也有過類似的違紀行為。
陳秋中
班級紀律是一把鋒利的雙刃劍——在提升班風班貌的旗幟下，逼迫個體向群體靠攏，最后導致學生個性的消失，隨之消失的還有學生的活力、創(chuàng)造力，甚至是智慧。
陳秋中
班主任在點評時，要注意既要有肯定，也要有鞭策，要特別注意，不要總是批評。
陳秋中
規(guī)定班級學生放學時必須做完以下幾件事后才能離開：整理桌面和抽屜內部；將課桌按坐標排好；查清潔；說再見。
陳秋中
班風不是無形物，七個要點需著力：輿論方向、紀律、學習氣氛、人際關系、環(huán)境、代表人物、行為品牌。
陳秋中
教育是慢的藝術，營造班風，也是慢的藝術。班主任只有心態(tài)擺正了，行動時才能不疾不徐，有條不紊。
陳秋中
在班風建設過程中，班主任的心態(tài)非常重要。功利心過強，試圖在短時間內取得好的成績，勢必造成行動上操之過急。
陳秋中
良好的班風形成大致有三個發(fā)展階段：第一個階段，倡導班風，培養(yǎng)骨干；第二個階段，班級群體多數(shù)成員接受班風要求；第三個階段，班風建設的發(fā)展期，班集體建設的成熟期。
陳秋中
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