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開始游戲 ——
戴維·珀金斯
哈佛大學“零點項目”創始人之一
戴維?珀金斯（David Perkins），美國著名教育心理學家；國際思維協會組織委員會常委；全球教育界知名演講家和顧問。
完整個游戲并不總能讓你的能力獲得提高。真正的提高取決于對游戲的解構，挑出最難的部分加以特別關注，進行額外聯系，制定更好的策略來對付它們，并很快將它們重新整合到整個游戲中。
戴維·珀金斯
全局學習綜合了各種學習理論，由此形成了一個設計框架。它是一種整合方法，綜合考慮了學習的很多關鍵特點并使它們發揮作用，從而實現好的教育。
戴維·珀金斯
學習隨時都在不經意的發生，在閑聊時，在超市里，在大街上，在玩槍戰電子游戲時，在炒股時，都有它的身影。而教育就像為學習編舞，努力幫助學習者以更高的時效性、專注度和效率學習。這才是全局學習參于的地方。
戴維·珀金斯
我認為沒有什么學習比學會學習更有價值，它就像存在銀行里不斷收復利的金錢。然而大多數學習環境幾乎不關注讓學習者學會學習的問題。
戴維·珀金斯
很多常規的教育都缺乏門檻體驗。這就像學習拼圖時只看零片，而永遠不把它們放在一起，或是只了解拼圖規則，卻從不去觸碰那些一塊塊的零片。相比起來，在一開始就接觸某種版本的全局游戲要更合理，因為這會使你的努力更有意義。你也許做得不太好，但至少你知道自己在做什么，為什么要做。
戴維·珀金斯
學會學習是為了持續學習。
戴維·珀金斯
我們應該積極采取一些小方法，讓他們有機會坐在駕駛座上，要為他們創造門檻體驗，讓他們了解駕駛是怎么一回事。接下來我們要給他們更大的自主權和更多的門檻體驗。想要教他們駕駛，不讓他們開車是不行的。
戴維·珀金斯
當我們為學生事無巨細地安排好整個學習過程后，他們可能學會了該學的內容，卻不大可能學得會如何學習，也不太可能學得會學習的技巧、負責的心態，以及主動管理自己學習的素質。
戴維·珀金斯
跨年齡輔導的優點不只是個人關注。在某些情況中，比被輔導者年長幾歲的輔導者似乎更懂小一點兒的孩子的思維模式和困惑，也更懂得如何建立沒有威脅性的融洽關系。
戴維·珀金斯
思維的形成和學習的發展通常是在社會文化背景中進行的。我們可能認為，解決問題的過程主要發生在“頭腦”中，卻不知道，它其實經常從對話、輔導、評判等人際互動，團隊協作、專業組織、項目等群體行為，以及語言、計算機、書籍等文化產品中獲得大量支持。
戴維·珀金斯
教育的目的是幫助人們學習他們無法自然而然學會的事物，所以教育還必須問這樣一個問題：怎么做才能讓富有挑戰性的知識和實踐被人們所掌握。
戴維·珀金斯
通常情況下，學習者都在扮演觀眾，而不是參與者，要讓他們成為參與者。“游戲的規則”常常沒有得到討論和探究，要幫助他們讓這些規則顯露出來。
戴維·珀金斯
一開始要選用非常初級的版本，所學的內容要簡單。喚起學習者的好奇心，使其能力不斷增強。鼓勵他們做好自我管理，而不只是選對舉措。
戴維·珀金斯
觀點和技能通過兩種機制實現遷移，一種是高端遷移，實現的方法是對知識進行高度概括化的歸類，即反思抽象行為；另一種是低端遷移，實現的方法是進行多樣化的練習。如果可以設計一種包含反思抽象行為的高端遷移的“架橋”和刻意模擬多樣化應用的低端遷移的“緊鄰”的學習活動，遷移效果會得到很大改善。
戴維·珀金斯
反問一下自己：今天的學習在其他什么地方還會有用？我如何幫助學習者建立起相關的聯系？
戴維·珀金斯
當你可以流暢地閱讀時，對于擺放在你面前的文本，你往往會產生一種強烈的閱讀欲望，很難不去讀上一兩行。想不閱讀就看下一段文字，你試試！
戴維·珀金斯
有時候，學生表現出我們希望看到的學習遷移，即表示教育的任務沒有達成。作為教育工作者，我們需要讓學生能夠舉一反三。
戴維·珀金斯
最沒有幫助，甚至是有害的難點理論是指責學生。“唉，都是因為這些孩子，他們就是不學習他們根本不在乎。之前他們就沒學好，所以根本沒有為新的學習做好準備。”這種偽難點理論的陰險之處在于，它可以成為不作為的借口。
戴維·珀金斯
澄清和欣賞的要點不在于做好人，而在于提供信息。
戴維·珀金斯
讓學生互相評估，他們往往會不知道說什么，而且不太愿意糾正同學的錯誤。不過，如果老師能夠提供一個簡單的標準或評估準則，將會對他們很有幫助，可以幫助大多數學生給出經過認真思考的合理反饋。而且，學生從評估和被評估中都能進行學習。給出反饋需要對自己進行反思和對問題進行明確表述，因此學生也可以將獲得的評估技能應用到自己的學習中。
戴維·珀金斯
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