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沈祖蕓
現任中國學校教育戰略咨詢專家
沈祖蕓，畢業于上海師范大學、華東師范大學和香港教育學院。現任中國學校教育戰略咨詢專家、新學校研究會副會長、上海新優質學校研究所副所長、北京名校長領航工程課程總監。
人類未知的世界永遠大于已知的世界。教室有很多問題是弄不懂的。這非常正常，我不太懂，請你告訴我。如果您經常這樣向學生請教，學生一定會努力超越自我。仰視你的課堂就是仰視你的學生。他們會在你的仰視中變得高大起來。俯視你的學生，他們在心理上就很難超越你。
沈祖蕓
每個孩子的學習路徑和方式受綜合因素影響。多角度多層次深入研究不同類別的學生、學習方法和學習路徑，有助于教師從根源上找準學生學習過程中的優勢和需要優化的環節。基于這樣的研究，教師對學生的指導將不再是把自己認為對的拋給學生，而是和學生一起挖掘最適合他們的學習方式。
沈祖蕓
科學探究的一般過程是提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論。事實上，科學探究不是遵循既定的步驟，按部就班。開展工作的固定套路。相反他是一個非線性過程。在課堂上為學生開展的科學研究，應該體現出學生科學探究思維的寬度和廣度，更應該是科學方法的培養。
沈祖蕓
圍繞著連續三次的“為每一位學生的學習而設計”“讓學習真實發生”等主題。教師們不斷將自己的實踐通過一次次打磨，提煉。萃取，實現了有過程、有實證、可操作、可轉化的關鍵經驗。更重要的是，每一個經歷打磨過程的老師都獲得了彌足珍貴的二次成長。他們第一次發現自己出于本能或經驗的原始探索可以閃耀出有理論支撐、有操作工具的價值光芒。
沈祖蕓
課堂一旦成為學生自主的舞臺。學生超乎預設、原生態的生成性問題就會層出不窮。這樣的課堂不僅折射出異樣的精彩，更重要的是學生的學習呈現出聯結的特征。于是問題就成為最好的課程資源。
沈祖蕓
傳統教學，把太多的精力投入到語言本體的學習。教學目標過于單一。忽視了語言的互動本質。要很好地運用語言，不僅需要語言本體知識，更需要熟悉語用、情境、心里等多層次的語言綜合知識。學習第二語言對于學生來說，就是在做準備，以便為了一定的目的、一定的身份、在一定的場合使用所學語言。情境、目的、參與者、語氣等要素構成了會話情景。情境作用于人的感官，影響人的大腦和心理活動，使人產生交集的動機和欲望。
沈祖蕓
閱讀素養是讀者、文本、與應用三要素之間的互動。即閱讀過程、閱讀內容和閱讀情境之間的交互。它包括解碼能力、語言知識、閱讀理解以及文化意識。好的閱讀素養要求不能粗略接受、被動接受和記憶文本內容。而要對文本有高層次理解，是對觀點、傾向、假設進行分析，整合和評析。
沈祖蕓
面對一個文本，就像面對一只刺猬。如何抓起他、打開它，需要恰當的工具。我們以往的教學缺少對工具的重視和開發。造成的結果是學生很難由篇及類。在教學中我們一直有意的進行方法論的滲透，而沖突分析是非常有效的一種。
沈祖蕓
真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量。引導學生讀整本的書，把世界當作課本，而不是把課本當作世界。
沈祖蕓
拼圖是學習方法，屬于合作學習的一種。借助拼圖游戲（jigsaw）的名稱，指同一教學班里面，學生的情況各不相同，家庭背景不同，性格各異，知識能力水平不同，但是在團隊里每一個人都很重要。就像拼圖游戲里每一個拼版都不可缺少一樣。大家相互合作，在完整的集體中共同完成學習任務。
沈祖蕓
將課堂還給學生，為每位學生提供參與學習的機會，培養他們的探究能力。讓他們發展和完善思維，回憶和區分信息之間的關鍵性思想，提出證據證明自己的組織相關資料的理由。
沈祖蕓
每一個藝術家，包括教師在內，都是一位工匠。其任務是研究一套工具，并挖掘這些工具的使用秘訣。一把鑿子，看似平凡，但隨著理解的愈發深入，它會讓你看到更多的可能。
沈祖蕓
教師開始更多關注研究學生的學習過程，探索、研發了以自學—學診斷—針對性教學—后診斷為基本流程的教學模式，教學內容更具有針對性，并研討與探索出課堂分區教學等個性化教學方式。
沈祖蕓
在變革的初期，鼓勵先進、允許落后。有些老師沒跟上，有時不是他們不愿意去行動。只是他們一時還沒有找到方法。這個時候要學會等待、注意觀望，等待他們每一個人走過自己的心路歷程，發現每一個需要攙扶、幫助的機會。
沈祖蕓
當一位教是能夠真切地感受到自己的經驗價值、教學風格和優勢潛能時，他的內在自我意識就會被激發，這樣他才會規劃出教學生涯的目標。進而提出自身的專業發展需求。“每一位教師都是富礦。”的理念是未來以校為本，面向全體教師共同成長與發展的新思路。
沈祖蕓
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